A avaliação emancipatória do ensino médio politécnico : um estudo de caso sobre abordagens da educação física escolar.

Abstract

Esta disertación es el resultado de una investigación cuyo objetivo fue comprender y analizar cómo los profesores y estudiantes, en el campo de la Educación Física, realizaron y comprendieron sus experiencias en relación con la evaluación emancipadora, en la Enseñanza Mediana Politécnica (EMP), durante su vigencia, en el año 2016. La metodología se basó en el enfoque cualitativo, con el tipo de estudio de caso etnográfico. Dos escuelas de la red pública de la provincia del Rio Grande do Sul, ubicadas en la ciudad de Santa Cruz do Sul, compusieron los escenarios de investigación empírica. En cada una de estas instituciones se acompañó un grupo de EMP en las clases del componente Educación Física, durante tres meses. Los sujetos colaboradores fueron los docentes de las referidas clases, estudiantes y supervisores y/o representantes de la gestión escolar. Las técnicas que fueron utilizadas para la coleta, organización y análisis de los datos consistieron en: observación participante de las clases de Educación Física y un consejo de clase en cada pandilla/escuela; entrevistas semiestructuradas con maestros y con una estudiante de ambas clases, un supervisor escolar y un subdirector; y análisis documentales. El análisis se apoyó en las siguientes categorías dialécticas: contradicción, historicidad y totalidad. Las principales categorías de contenidos fueron: enfoques pedagógicos de la Educación Física en la Educación Secundaria, regulación y emancipación. La Educación Física en la Enseñanza Mediana presenta una variedad de abordajes pedagógicos, muchos de los cuales pueden coexistir e influenciar prácticas evaluativas contradictorias. Como principales presentadas en esta investigación se dividieron en dos grandes bloques: los más conservadores (higienista, militarista, pedagogos y competitivista); y las más sociales o humanizadoras (de desarrollo, promoción de la salud, psicomotora, constructivista-interaccionista, juegos cooperativos, clases abiertas, sistémico, crítico-superadora, cultural, crítico-emancipador y las delineadas por los Parámetros Curriculares Nacionales de la Enseñanza Mediana). La evaluación de Educación Física en ambas clases era realizada a partir de criterios similares: asiduidad y participación. La evaluación practicada en la Escuela A estuvo más en línea con el modelo de evaluación mercadológica y competitiva, aunque en las clases de Educación Física el profesor no utilizó el desempeño corporal y técnico como principal criterio de evaluación. En esta institución hubo una valoración de las prácticas evaluativas en consonancia con las evaluaciones regulatorias externas, como el Examen Nacional de Secundaria, comprometiendo o disminuyendo las condiciones de posibilidad de una evaluación basada en la democracia y en la emancipación de los sujetos. La escuela B presentó críticas al modelo de educación y evaluación capitalista, pero su práctica estuvo desconectada del ámbito de un planeamiento más humanista, presentando distorsiones entre lo dicho y lo practicado. La práctica del rodar la pelota o la concepción del hacer por hacer, disoció el acto de evaluar de lo que debería ser su esencia: el aprendizaje. Como instrumento de evaluación, el libro de llamadas fue configurado como el instrumento principal utilizado por los profesores para componer la evaluación de la participación de los alumnos en las clases. En cuanto a la evaluación del EMP, las dos escuelas y los dos profesores del componente presentaron similitudes: los dos no colocaron los estudiantes en el centro del proceso de evaluación. Dificultades de se trabajar con la evaluación conceptual en una cultura escolar basada en la tradición de notas, así como de evaluar por área de conocimiento fueron algunos de los obstáculos que enfrentaron los sujetos en ambas escuelas. Además, la falta de investimentos y las condiciones de trabajo marcadas por la precariedad fueron puntos que interferirán negativamente en una práctica evaluativa emancipatoria en el Enseñanza Mediana. En la tensión entre regulatorio versus y emancipatorio no se debe perder la utopía del horizonte, en el cual las prácticas evaluativas puedan, en línea con los enfoques pedagógicos, contribuir para la concientización y la democracia.