O campo do ensino superior em cooperativismo : uma análise a partir da construção social do ensino superior em cooperativismo no Rio Grande do Sul.

Abstract

La presente tesis analizó las estrategias de actuación política que diferentes agentes participantes del proceso histórico de construcción de la formación universitaria en cooperativismo en Rio Grande do Sul utilizan visando disputar capitales de este campo de enseñanza superior. Un campo de enseñanza que, en el caso de Rio Grande do Sul, se constituyó a partir de las dinámicas de desarrollo de las organizaciones cooperativas en las diferentes regiones de su territorio. El primer momento, a partir de las necesidades planteadas por las organizaciones cooperativas, en especial en lo que se refiere a la capacitación de sus gestores para la administración y la conducción política del cooperativismo en el estado. En su desarrollo atendiendo necesidades de las organizaciones cooperativas, pero también de instituciones de enseñanza superior que pasaron a ofrecer posibilidades de formación, tanto a nivel de graduación y en nivel de postgrado. En este contexto histórico, el quinto principio del cooperativismo, "Educación, Formación e Información", fue más allá de las actividades desarrolladas por las propias cooperativas e involucró a instituciones públicas, privadas, de carácter comunitario, además de nuevas formas de participación del movimiento cooperativo, como ilustran las acciones del Servicio Nacional de Aprendizaje del Cooperativismo (SESCOOP). Fue ese contexto histórico de expansión de la enseñanza superior en cooperativismo en Rio Grande do Sul que desde el principio impulsó la construcción de la presente tesis, cuyo objetivo general es investigar las estrategias que los agentes que participan en la construcción histórica de la enseñanza superior en cooperativismo utilizan con vistas a la disputa por el capital en este campo de enseñanza superior. Para la realización de esta investigación, la noción de campo, desarrollada por Pierre Bourdieu, fue fundamental, en la medida en que permitió enfatizar los espacios de luchas y de disputas presentes en el proceso histórico de construcción de la enseñanza superior en cooperativismo en Rio Grande do Sul. A partir de la noción de campo, una investigación documental y la realización de entrevistas semiestructuradas con gestores y profesores de cursos superiores en cooperativismo, permitieron el levantamiento de informaciones sobre la estructuración del campo de estudio, con atención especial en las acciones y en las posiciones de los profesores de los cursos de enseñanza superior en cooperativismo en Rio Grande do Sul. Se concluyó que esos agentes no poseen apenas un perfil de actuación, pues orientan sus estrategias de acción a partir de dimensiones Institucionales, No Institucionales e incluso Mercadológicas, cada una de esas dimensiones con características singulares, aunque intercambiables entre sí en las acciones de los agentes. Cada dimensión, en la construcción del campo, posee capitales propios, que son validados y reproducidos por estos agentes. Son los agentes profesores, en el abordaje de esta tesis, que dinamizan el campo de enseñanza superior en cooperativismo en las instituciones de enseñanza superior a partir de sus características, vinculadas a sus capitales. El capital cultural institucionalizado, en forma de diplomas, refleja la dinámica de los cursos según la formación de origen de los profesores. El capital científico institucional, confiere poder para la definición de los agentes que componen el cuadro de profesores, condicionada al capital social y cultural incorporado dispuesto por los agentes. El capital económico es transversal al campo, siendo condicionante, muchas veces, de la propia existencia del curso. Al final, se destaca que el campo de enseñanza superior en cooperativismo se mantiene en movimiento. Y una cuestión importante en esta dinámica está relacionada a las propias concepciones de desarrollo cooperativo, de lo que resulta una tensión entre una concepción orientada por una perspectiva de educación corporativa, volcada a las necesidades ya los intereses de actuación en el mercado, con cursos de graduación aislados que son sólo en los que los profesores dan clases, y una concepción que, aunque atenta al mercado, apuesta por la afirmación de los presupuestos filosóficos y políticos que remiten al esfuerzo histórico de construcción del movimiento cooperativista, desde sus orígenes en el siglo XIX.