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dc.contributor.authorReis, Liliane Rodrigues-
dc.typeDissertação de Mestradopt_BR
dc.language.isopt_BRpt_BR
dc.titleO componente curricular Projeto de Vida no "Novo Ensino Médio" e a formação do sujeito neoliberal.pt_BR
dc.date.issued2024-
dc.degree.localSanta Cruz do Sulpt_BR
dc.contributor.advisorSilveira, Éder da Silva-
dc.degree.departmentPrograma de Pós-graduação em Educaçãopt_BR
dc.description.abstractThe dissertation originates from research that had the general objective of explaining how the Life Project, established as a curricular component of High School with the reform established by Law 13,415/2017, mobilizes the formation of the neoliberal subject. As specific objectives we propose to: I) Identify and describe influences and trends that contribute to the understanding and contextualization of the Life Project and its meanings in the contemporary school curriculum; II) Describe and analyze the meanings and purposes of the Life Project curricular component in the official documents of the “New Secondary Education” and III) Dimension how Life Project textbooks mobilize the formation of neoliberal subjects (Dardot; Laval, 2016 ). The research falls within the domain of critical curricular studies and, epistemologically, was anchored in carrying out dialogues between different theories, being able to characterize what Mainardes (2017) identified as “Combined Theorization”, a name used to refer to cases in which Different theories and concepts are articulated in the composition of the theoretical and analytical framework. Methodologically, it results from a qualitative study that uses documentary and bibliographical analysis, using as sources national normative documents related to the High School Reform and Life Project textbooks belonging to the National Book and Teaching Material Program (PNLD), published in 2020. To analyze the documents, elements of Discursive Textual Analysis (Moraes, 2003) are used, especially with regard to the fragmentation of information into units of meaning, categorization, interpretation and writing. The research identified that the Life Project curricular component has served as a pedagogical technology that aims to form a certain type of subjectivity, the “neoliberal subject”, as Dardot and Laval (2016) called it. The textbooks analyzed seek to mobilize this training through the legitimization of new knowledge, relationships and subjectivities, through textual content, didactic sequences and activities, through the production of new class designs and methodologies, through audiovisual and iconographic content and the reduction of the world from work to competition space. For this reason, we fight for a critical meaning of the Life in Teaching Project Medium, it seems like a necessary attitude. The characteristics that mark ambivalence in meanings attributed to the Life Project in the educational field can be a possibility through dispute of its critical meaning, for a human formation that is not reduced to the manufacture of neoliberal subjects.pt_BR
dc.description.notaInclui bibliografia. O presente trabalho foi realizado com apoio da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) – Brasil – Código de Financiamento 001pt_BR
dc.subject.otherEnsino médiopt_BR
dc.subject.otherEducaçãopt_BR
dc.subject.otherOrientação profissionalpt_BR
dc.subject.otherMercado de trabalhopt_BR
dc.subject.otherEducação e estadopt_BR
dc.subject.otherReforma do ensinopt_BR
dc.subject.otherCurrículos - Mudançapt_BR
dc.subject.otherNeoliberalismopt_BR
dc.subject.otherEducação - Brasilpt_BR
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/11624/3767-
dc.date.accessioned2024-03-13T19:13:11Z-
dc.date.available2024-03-13T19:13:11Z-
dc.degree.grantorUniversidade de Santa Cruz do Sulpt_BR
dc.description.resumoA dissertação origina-se de pesquisa que teve como objetivo geral explicar como o Projeto de Vida, instituído como componente curricular do Ensino Médio com a reforma estabelecida pela Lei 13.415/2017, mobiliza a formação do sujeito neoliberal. Como objetivos específicos nos propomos a: I) Identificar e descrever influências e tendências que contribuem para a compreensão e contextualização do Projeto de Vida e seus sentidos no currículo escolar na contemporaneidade; II) Descrever e analisar os sentidos e finalidades do componente curricular Projeto de Vida nos documentos oficiais do "Novo Ensino Médio" e III) Dimensionar como os livros didáticos de Projeto de Vida mobilizam a formação dos sujeitos neoliberais (Dardot; Laval, 2016). A pesquisa insere-se no domínio dos estudos curriculares críticos e, epistemologicamente, ancorou-se na realização de diálogos entre teorias distintas, podendo caracterizar o que Mainardes (2017) identificou como "Teorização Combinada", denominação utilizada para fazer referência aos casos nos quais teorias e conceitos diferentes são articuladas na composição do quadro teórico e analítico. Metodologicamente, resulta de um estudo de abordagem qualitativa que utiliza a análise documental e bibliográfica, tendo como fontes documentos normativos nacionais relacionados à Reforma do Ensino Médio e livros didáticos de Projeto de Vida pertencentes ao Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD), publicados no ano de 2020. Para a análise dos documentos, utiliza-se elementos da Análise Textual Discursiva (Moraes, 2003), especialmente no que diz respeito à fragmentação das informações em unidades de significado, categorização, interpretação e escrita. A pesquisa identificou que o componente curricular Projeto de Vida tem servido como uma tecnologia pedagógica que visa formar determinado tipo de subjetividade, o "sujeito neoliberal", conforme denominaram Dardot e Laval (2016). Os livros didáticos analisados buscam mobilizar essa formação através da legitimação de novos saberes, relações e subjetividades, através de conteúdos textuais, sequências didáticas e atividades, pela produção de novos desenhos de aula e metodologias, através de conteúdos audiovisuais e iconográficos e da redução do mundo do trabalho à espaço de competição. Por esta razão, fazermos a disputa por um sentido crítico do Projeto de Vida no Ensino Médio, parece uma atitude necessária. As características que marcam a ambivalência nos sentidos atribuídos ao Projeto de Vida no campo educacional podem ser uma possibilidade pela disputa de seu sentido crítico, para uma formação humana que não se reduza à fabricação de sujeitos neoliberais.pt_BR
Aparece nas coleções:Programa de Pós-Graduação em Educação – Mestrado e Doutorado

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