Educação, tecnologias e narrativas pibidianas : a incorporação das TIC nas experiências de professores em formação.

Abstract

Busco, con esa disertación, problematizar algunas cuestiones acerca de la incorporación de las Tecnologías de la Información y de la comunicación – TIC en las experiencias de profesores en formación, desde una investigación realizada con 102 estudiantes de 13 cursos de graduación para formación de profesores, participantes del Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência – PIBID, de la Universidad de Santa Cruz do Sul – UNISC. Con los estudiantes reunidos en una comunidad virtual de aprendizaje en el Facebook, la primera etapa de ese estudio se compuso de una investigación narrativa, avanzando, en un segundo momento, para una investigación-acción, con el objetivo de producir reflexiones desde las narrativas del grupo. Los argumentos teóricos alrededor de los cuales estructuré esa disertación toman como aporte la experiencia (LARROSA, 2002) con las TIC en la formación de profesores (MORAN, 2012; KENSKI 2012; 2013), la destacando como estrategia necesaria a la inserción cualificada de éstas en la escuela (MISHRA e KOEHLER, 2006; 2008; KOEHLER e MISHRA 2005; 2009). En ese sentido busqué comprender: ¿Cómo se ha dado la inserción de las TIC en las experiencias de aprendizaje y enseñanza de profesores en formación? ¿Cuáles sentidos producen sobre las TIC desde esas experiencias? ¿Cómo esos sentidos repercuten en la práctica de los profesores? ¿En qué medida esas experiencias con las TIC ha conseguido constituirse en un habitus en relación a la tecnología y a los procesos educacionales que son realizados con ella? Por su complexidad, esas cuestiones me llevó a concebir las TIC como herramientas, pero también como posibilidades de la acción humana, como cultura, lenguaje, modos de pensar, actuar, dar vida y significación a lo que nos cerca. La mayoría de esas narrativas están llenas de señales de una preocupación con la reproducción y distribución de informaciones, con la demonstración y fijación de contenidos, con refuerzo de la lógica de asignaturas y con otras características de una educación conservadora. En otras palabras, atribuyen a las TIC el sentido de herramientas de a) apoyo y reproducción de conocimiento, b) de búsqueda y procesamiento de informaciones, c) de productividad o d) de contenido curricular. O sea, la mayoría de esos profesores, aunque se muestren entusiasmados con la posibilidad de incorporación de las TIC a sus prácticas, no consiguen romper con las concepciones del sentido común de la tecnología y la reconocer como lenguaje, como modos de pensar, hacer, comunicar, producir conocimiento, como un recurso pedagógico de invención de sentidos y de reconocimiento de sí mismo como protagonistas o participantes de esos proceso.