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Campo DCValorIdioma
dc.contributor.authorRodrigues, Maristela Bürger-
dc.typeDissertação de Mestradopt_BR
dc.language.isopt_BRpt_BR
dc.titleAvaliando a avaliação : os documentos orientadores do ensino médio e as provas de compreensão leitora - ENEM, SAEB, PISA.pt_BR
dc.date.issued2013-
dc.degree.localSanta Cruz do Sulpt_BR
dc.contributor.advisorGabriel, Rosângela-
dc.degree.departmentPrograma de Pós-Graduação em Letraspt_BR
dc.description.abstractEvaluative tests of reading comprehension ability of young people have been conducted worldwide, such as the Programme for International Student Assessment (PISA), and also in Brazil, such as the National Secondary Education Examination (ENEM) and Evaluation System of Basic Education (SAEB). The performance of Brazilian students have been worrying because of the low scores achieved, which puts debate on the role of the school, since it is its responsibility for literacy and training of proficient readers, and challenges language teachers and researchers trying to find possible solutions to the problem. Thus was outlined, as a guide to the research, to investigate how official documents that establish curriculum guidelines for high school, issued by the Ministry of Education, address the issue of reading in order to verify if the matrix of reference established in these documents is applied to these official assessments and comply with the skills and core competencies required for both academic performance, and for the education of students. For this, we analyzed the evaluation instruments used by the federal government in order to measure the performance of students graduating from high school, which are the Enem and Saeb tests. It was decided to examine also the Pisa test, in order to establish a comparison between assessments and a national and international assessment to see how the issue of reading is being treated internationally. Thus, we selected randomly tem questions of Enem test (years 2009, 2010 and 2011), six questions from Saeb and five questions from Pisa test (2009), and based on the theoretical framework developed, analyzed the proposed activities in order to verify whether the reading comprehension prevailed or the metalanguage (classification of terms and functions). During the work, there were discussed methodological and theoretical conceptions of reading and language, text, textual literacy and gender present in documents and matrix of reference of these evaluative examinations. From the methodological point of view, we opted for qualitative research documentary source. As a result, it was concluded that the theoretical assumptions of official documents are in line with recent studies of linguistics and can be used by the school not only as normative element, but also former. Prevails, in the issues discussed, the assessment of reading imprehension, reserving the domain of metalanguage a secondary role. However, the Pisa test, by containing objective and subjective questions, nurture the student to produce their interpretation of the base text, which better evaluates reading comprehension and construction of meaning by the reader. It is hoped that this study will serve as a promotion for key discussions that should happen in the educational curriculum enhancement in schools for both the Portuguese language, and for teachers to reflect on the theoretical concepts and methodological approaches used in the classroom to work reading development.pt_BR
dc.description.notaInclui bibliografia.pt_BR
dc.subject.otherLeitura - Estudo e ensinopt_BR
dc.subject.otherCompreensão na leiturapt_BR
dc.subject.otherAvaliação educacionalpt_BR
dc.subject.otherEnsino médio - Avaliaçãopt_BR
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/11624/722-
dc.date.accessioned2015-09-22T14:07:24Z-
dc.date.available2015-09-22T14:07:24Z-
dc.degree.grantorUniversidade de Santa Cruz do Sulpt_BR
dc.description.resumoExames avaliativos da capacidade de compreensão em leitura de jovens têm sido realizados mundialmente, como o Programa Internacional de Avaliação de Alunos (PISA), e também no Brasil, como o Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) e o Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB). O desempenho dos estudantes brasileiros tem sido preocupante em razão da baixa pontuação atingida, o que coloca em debate o papel da escola, já que é dela a responsabilidade pelo letramento e formação de leitores proficientes, e desafia os professores e pesquisadores em linguagem a tentar encontrar possíveis soluções para o problema. Assim, delineou-se, como eixo norteador da pesquisa, investigar como os documentos oficiais que estabelecem as diretrizes curriculares para o ensino médio, emitidos pelo Ministério da Educação, tratam a questão da leitura, a fim de verificar se a Matriz de Referência estabelecida nesses documentos é aplicada nessas avaliações oficiais e se dão conta das habilidades e competências fundamentais exigidas tanto para o desempenho acadêmico, quanto para a formação integral dos estudantes. Para isso, analisaram-se os instrumentos avaliativos utilizados pelo governo federal, a fim de medir o desempenho dos alunos egressos do ensino médio, que são o Enem e a prova do Saeb. Decidiu-se analisar também a prova do Pisa, a fim de se estabelecer um comparativo entre as avaliações nacionais e uma avaliação internacional e para verificar como a questão de leitura está sendo tratada internacionalmente. Dessa forma, selecionaram-se, aleatoriamente dez questões das provas do Enem (anos de 2009, 2010 e 2011), seis questões do Saeb e cinco questões da prova do Pisa (2009), e, com base no aporte teórico desenvolvido, analisaram-se as atividades propostas, a fim de verificar se prevaleciam as de compreensão leitora ou as de metalinguagem (classificação de termos e de funções). No decorrer do trabalho, foram debatidas concepções teóricas e metodológicas de leitura e conceitos de língua, texto, letramento e gênero textual presentes nos documentos e nas matrizes referenciais dos exames avaliativos. Do ponto de vista metodológico, optou-se pela pesquisa qualitativa de fonte documental. Como resultados, concluiu-se que os pressupostos teóricos dos documentos oficiais estão em consonância com os estudos mais recentes da Linguística, podendo ser utilizado pela escola não só como elemento normativo, mas também formador. Prevalecem, nas questões analisadas, a avaliação da compreensão leitora, reservando ao domínio da metalinguagem um papel secundário. No entanto, a prova do Pisa, por conter questões objetivas e subjetivas, oportuniza que o aluno produza a sua interpretação do texto-base, o que avalia melhor a compreensão leitora e a construção de sentidos pelo leitor. Espera-se que este estudo sirva de fomento para discussões fundamentais que devem acontecer no âmbito educacional tanto para o aprimoramento curricular da língua portuguesa nas escolas, quanto para que os professores reflitam sobre as concepções teóricas e metodológicas utilizadas em sala de aula para o trabalho de desenvolvimento da leitura.pt_BR
Aparece nas coleções:Programa de Pós-Graduação em Letras – Mestrado e Doutorado

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